Главная > Мастер-классы педагогов

Сайт "Педагогическая планета" размещается по новому адресу: https://planetatspu.ru/

Уважаемые коллеги! Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций присвоила сайту "ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПЛАНЕТА" Томского государственного педагогического университете статус "Средство массовой информации" (свидетельство).
Мастер-класс педагога: Форсова Ольга Борисовна, Долженко Светлана Николаевна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВЕБ-КВЕСТ  ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.


Форсова Ольга Борисовна, учитель математики высшей категории МОУ СОШ № 37 города Твери. Долженко Светлана Николаевна, учитель русского языка и литературы высшей категории МОУ СОШ № 37 города Твери.

 Уважаемы коллеги!

Знакомясь с материалом нашего мастер-класса, вы узнаете, что веб-квест является одним  из методов проблемного обучения и какие учебные задачи могут быть решены с  его использованием; познакомитесь с определением веб-квеста и методологическим обоснованием использования данной проблемной методики; убедитесь, что веб-квест может быть использован как инструмент  повышения учебной мотивации школьников.

В программных документах Национальной образовательной инициативы «Наша Новая школа», сказано: «главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития» и «изучать в школах необходимо способы и технологии, которые пригодятся в будущем». Каждый учащийся должен приобрести опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, т.е. ключевые компетентности, определяющие качество современного образования. В концепции модернизации российского образования на общеобразовательную школу возлагаются задачи формирования целостной системы универсальных знаний, умений и навыков.

Веб-квест является одним из новейших средств использования информационно-коммуникационных технологий в целях создания урока, ориентированного в первую очередь на учеников, вовлеченных в учебный процесс.
 
 
Что такое технология web-квест?
Особенностью веб-квестов является то, что часть информации или вся информация, представленная на сайте для самостоятельной или групповой работы учащихся, находится на самом деле на различных веб-сайтах. Благодаря же действующим гиперссылкам, учащиеся этого не ощущают, а работают в едином информационном пространстве, для которого не является существенным фактором точное местонахождение той или иной порции учебной информации. Учащемуся  дается задание собрать материалы в Интернете по той или иной теме, решить какую-либо проблему, используя эти материалы. Ссылки на часть источников даются  преподавателем, а часть они могут найти сами, пользуясь обычными поисковыми системами. По завершении квеста ученики либо представляют собственные веб-страницы по данной теме, либо какие-то другие творческие работы в электронной, печатной или устной форме.
 
 
Технология web-квест  позволяет  в полной мере реализовать наглядность, мультимедийность и интерактивность обучения.
  • Наглядность включает в себя различные виды демонстраций, презентаций, видео, показ графического материала в любом количестве.
  • Мультимедийность добавляет к традиционным методам обучения использование звуковых, видео-, анимационных эффектов.
  • Интерактивность объединяет все вышеперечисленное и позволяет воздействовать на виртуальные объекты информационной среды, помогает внедрять элементы личностно ориентированного обучения, предоставляет возможность учащимся  полнее раскрывать свои способности.
Использование данной технологии в процессе обучения дает возможность:
  • повысить заинтересованность учащихся в изучении учебной дисциплины;
  • повысить мотивацию обучения;
  • использовать различные виды информации для восприятия (текстовая, графическая, видео и звуковая);
  • наглядно представлять разнообразные  ситуационные задачи и т.д.;
  • воспитывать информационную культуру учащихся.
 Для решения каких задач может быть использована данная технология?
1. Усвоить базовые знания по дисциплине, разделу или теме курса.
 2. Систематизировать усвоенные знания.
 3. Сформировать навыки самоконтроля.
 4. Сформировать мотивацию к учению в целом.
 5. Оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.
 
 Преподаватель, разрабатывая и используя квесты в учебном процессе, имеет возможность:
  • легко распространять свой опыт, свою модель обучения той или иной учебной дисциплины на других преподавателей, так как единожды созданный квест может быть использован многократно;
  • реализовать различные методы обучения одновременно для различных категорий учащихся, индивидуализируя тем самым процесс обучения;
  • уменьшить количество излагаемого материала за счет использования демонстрационного моделирования;
  • проводить отработку различных навыков и умений обучаемых, используя ПК как тренажер;
  • осуществлять постоянный и непрерывный контроль за процессом усвоения знаний;
  • уменьшить количество рутиной работы, тем самым высвободив время для творческой работы и индивидуальной работы со студентами;
  • сделать более эффективной самостоятельную работу студентов, которая становится и контролируемой, и управляемой.
 С использованием квестов обучаемый получает возможность:
·         вести работу в оптимальном для него темпе;
·         вернуться к изученному ранее материалу, получить необходимую помощь, прервать процесс обучения в произвольном месте, а затем к нему возвратиться;
·         легче преодолевать барьеры психологического характера (несмелость, нерешительность, боязнь насмешек);
·         отрабатывать необходимые умения и навыки до необходимой  подготовленности.
 
Актуальность выбора технологии
Быстрый рост объема информации, которой необходимо овладеть, требует создания и использования новых эффективных средств обучения.
В педагогике различают несколько моделей обучения:
1.    Пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);
2.    Активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания);
3.    Интерактивная - ученик становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом.
Перед современным образованием стоит задача поиска новых видов и форм организации учебной деятельности. Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятельного критического и творческого мышления. Для этого необходимо широкое информационное поле дея­тельности, различные источники информации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему, побуждающие учащихся к самостоятельному мышлению, поиску собственной аргументированной позиции.
 Сегодня уже трудно представить работу школ без доступа в глобальное информационное пространство. Интернет является универсальным средством поиска информации и передачи знаний. Многие преподаватели осваивают и разрабатывают новые методики обучения, в той или иной степени ориентированные на Интернет. Информационные технологии помогают создать новую обучающую окружающую обстановку, в которой учащиеся являются вовлеченными, способными принимать больше ответственности за их собственное обучение и конструирование их собственного знания. Информационный потенциал Интернета просто неисчерпаем. Здесь можно не только получить любую интересующую вас информацию, но и поделиться собственной информацией с пользователями сети по всему миру.
Учителями уже накоплен определенный опыт использования ресурсов Интернет в организации самостоятельной работы учащихся. Прежде всего – это использование Интернета при выполнении индивидуальных или групповых исследовательских работ. При этом имеется в виду именно самостоятельная исследовательская работа. Исследовательская методика с трудом “вписывается” во временные рамки обычного занятия. Большая часть времени, затрачиваемого на поиск информации, ее обработку и анализ, а также на подготовку результатов исследования к презентации на занятии, приходится на внеурочное время. Такой способ интеграции Интернета в обучение называется веб-квест.
Веб-квест (webquest) в педагогике - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.
Веб-квест направлен на развитие у обучаемых навыков аналитического и творческого мышления; учитель, создающий данный проект, должен обладать высоким уровнем предметной, методической и инфокоммуникационной компетенции.
Особенностью веб-квестов является то, что часть информации или вся информация, представленная на сайте для самостоятельной или групповой работы учащихся, находится на самом деле на различных веб-сайтах. Благодаря же действующим гиперссылкам, учащиеся этого не ощущают, а работают в едином информационном пространстве, для которого не является существенным фактором точное местонахождение той или иной порции учебной информации. Учащемуся дается задание собрать материалы в Интернете по той или иной теме, решить какую-либо проблему, используя эти материалы. Ссылки на часть источников даются учителем, а часть они могут найти сами, пользуясь обычными поисковыми системами. По завершении квеста ученики либо представляют собственные веб-страницы по данной теме, либо какие-то другие творческие работы в электронной, печатной или устной форме.
Веб-квесты построены на основе современных информационных технологий и используют богатство и безграничность информационного пространства глобальной компьютерной сети в образовательных целях. В целях повышения мотивации при изучении той или иной темы, учащиеся приобщаются к современным технологиям, максимально используя возможности Интернета в приобретении знаний из аутентичных источников. По сути, основой веб-квестов является проектная методика, которая возникла еще в начале прошлого столетия в США. Её называли также методом проблем, и связывалась она с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи. Впервые термин "веб-квест" (WebQuest) был предложен летом 1995 года Берни Доджем (Bernie Dodge), профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего (США). Автор разрабатывал инновационные приложения Интернета для интеграции в учебный процесс при преподавании различных учебных предметов на разных уровнях обучения. Веб-квесты могут охватывать как отдельную проблему, учебный предмет, тему, так и быть межпредметными, Б. Додж выделяет три принципа классификации веб-квестов:
 
1.   По длительности выполнения: краткосрочные и долгосрочные.
2.   По предметному содержанию: монопроекты и межпредметные веб-квесты.
3.   По типу заданий, выполняемых учащимися: пересказ, компиляционные, загадки, журналистские, конструкторские, творческие, решение спорных проблем, убеждающие, самопознание, аналитические, оценочные, научные.
 
 
 
Методический словарь
Введение - ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.
Задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).
Ресурсы - список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках, видео и аудио, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания.
Процесс работы - описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).
Оценка - описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.
Заключение - раздел, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом. Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы, стимулирующие активность учащихся продолжить свои опыты в дальнейшем.
 
 
Структура веб-квеста.
Веб-квесты используются достаточно давно и приобрели четкую структуру. Однако, она не является чем-то застывшим и используется только как основа, которую при необходимости можно изменить. Вы можете конструировать квест в соответствии с уровнем и потребностями своих учеников. Обычно квест делится на четыре основных раздела: Введение, Центральное задание, Формулировка задания, Оценивание, Заключение, Комментарии для преподавателя. 
Во введении указывается  название веб-квеста, который может содержать интересный вопрос или основное направление деятельности. Так же необходимо указать проблему веб-квеста, которая должна быть актуальной и востребованной. Далее даётся описание проблемной ситуации, которой посвящён веб-квест, и указаны роли специалистов, принимающие участие в решении данной проблемной ситуации. По каждой роли следует дать краткий комментарий, пояснив, что делает специалист, какими полномочиями обладает. Необходимо продумать роли так, чтобы ученики при выполнении заданий были равномерно заняты по трудозатратам и в завершении исследовательской работы могли продемонстрировать свои результаты как индивидуально, так и в составе рабочей группы.
 
Центральное задание должно быть четко сформулировано, понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной и/или групповой работы (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, или указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).
 
На странице с формулировкой заданий по ролям для каждой из них прописывается задание, параметры для выполнения и ссылки на ресурсы, даётся план работы с пошаговым описанием действий и рекомендации, которые содержат информацию о порядке работы, оптимизации, трудностях и вариантах их решений. Ссылки на Интернет-ресурсы должны быть логически включены в задание. Самое главное в квесте - это путешествие детей по всемирной паутине в поисках ответов на вопросы квеста. Учителю необходимо дать некоторые ссылки, которые помогут учащимся найти ответы, но группы могут использовать и свои ресурсы. Поиск учителем нужных сайтов - очень кропотливая задача. Ссылки необходимо копировать и давать аннотацию к сайту.
 
.
На странице Оценивания прописываются критерии оценивания веб-квеста, шкала для самооценки а так же могут  публиковаться  результаты выполненных заданий. Раздел содержит критерии оценки выполненного задания в соответствии с определенными стандартами.На этой же странице учащиеся проводят самооценку готового продукта, сравнение его с продуктами других групп. Учащиеся не только представляют свою работу, но и делают выводы, чему они научились, чего достигли. При групповой работе они оценивают также свое участие в проекте и свой личный прогресс. Учитель также оценивает работу, анализирует ошибки, дает советы для будущей работы. 
 
На странице Заключение суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом
 
На странице Комментарии для преподавателей даётся информация, для кого предназначен веб-квест, название, класс, а также  содержится информация для помощи другим преподавателям, которые будут использовать веб-квест.
Цель веб-квеста должна содержать умения и навыки, которые сформируются в процессе работы над веб-квеста. В постановке задач указываются конкретные условия, которые необходимо выполнить для достижения цели. Результаты должны отражать реальный продукт, который получится по завершению работы над веб-квестом. Здесь же стоит описать, чему ученики научатся в процессе выполнения заданий и где полученные умения и навыки можно применить в дальнейшем.
Этапы работы над веб-квестом
Выделяют следующие этапы работы над веб-квестом:
  1.   На первом этапе учитель проводит подготовительную работу, знакомит с темой, формулирует проблему. Темы подбираются так, чтобы при работе над ними школьник углубил свои знания по изучаемому предмету или приобрел новые знания. Темы должны быть интересны и полезны для учащихся, чтобы ученик мог выбрать себе дело по душе и работать, сознавая необходимость решения поставленной проблемы. Одну и ту же тему могут выбрать несколько учеников, тем интереснее будет обсуждение результатов, поскольку работы могут освещать тему с разных точек зрения. Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме, материалами аналогичных проектов. Возможна работа в группах при выполнении заданий.
         2. На этапе выполнения задания формируются исследовательские навыки учащихся. При поиске ответов на поставленные вопросы среди большого количества научной информации развиваются критическое мышление, умение сравнивать и анализировать, классифицировать объекты и явления, мыслить абстрактно. Ученики приобретают навыки трансформировать полученную информацию для решения поставленных проблем. Накопленный опыт последовательных действий под руководством учителя поможет каждому в организации своей дальнейшей индивидуальной исследовательской деятельности в мировом информационном пространстве.
 
   3. На этапе оформления результатов деятельности происходит осмысление произведённого исследования. Работа предусматривает отбор самой значимой информации и представление её в виде web – сайта, html – странички, слайд-шоу, буклета, анимации, постера или фоторепортажа. На этом этапе очень важна роль учителя как консультанта.
 
  4. Обсуждение результатов работы над веб-квестами можно провести в виде конференции, чтобы учащиеся имели возможность показать свой труд, осознав значимость проделанной работы. На этом этапе закладываются такие черты личности как, ответственность за выполненную работу, самокритичность, взаимоподдержка и умение выступать перед аудиторией. В завершении работы над заданием, после подведения итогов, важно использовать материальное и моральное стимулирование высоких результатов.
 
   5.  Работа с веб-квестами может быть предложена и как домашнее задание для учащихся, интересующихся предметом, её можно провести в классе при наличии сдвоенных уроков. Хороший результат дает данный вид деятельности при подготовке к олимпиадам, так как расширяет кругозор и эрудицию. Реальное размещение веб-квестов в сети в виде web–сайтов, созданных самими детьми, позволяет значительно повысить мотивацию учащихся на достижение наилучших учебных результатов.
 
При работе над веб-квестом развивается ряд компетенций:
  •  Использование информационных технологий для решения профессиональных задач (в т.ч. для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов, флеш-роликов, баз данных);
  •  Самообучение и самоорганизация;
  •  Работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);
  •  Умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;
  •  Навык публичных выступлений (обязательно проведение анализа работы с вопросами, дискуссией)
Чтобы четко представлять себе, как работать над веб-квестом, сначала попытаемся дать ответ на вопрос: «Зачем нужно использовать web-квесты?»
Проведение проектной работы с помощью сетевых ресурсов имеет ряд определенных преимуществ, а для учителей, которые впервые используют Интернет на уроке, технология web-квестов - относительно легкий способ научиться пользоваться Всемирной паутиной в образовательных целях. Перечислим ее главные достоинства:
  • Web-квесты дают учителю ясный образец того, как проводить проектную работу;
  • Модель работы с web-квестами используют огромное число учителей в самых разных странах, поэтому в Сети можно найти много интересных разработок. Начать можно с выбора готового продукта и использовать его без изменений (или, может быть, слегка изменив);
  • В Интернете имеются шаблоны, которые могут быть весьма полезны учителям, желающим создавать свои собственные web-квесты, различные задания, которые подходят к предложенной технологии, массу методических советов для учителей о том, как и где найти полезные сайты при создании web-квеста, а также список поисковых систем и инструкции по их использованию;
  • Учитель предоставляет список сайтов, который ученики используют при выполнении задания. В итоге на поиск необходимой информации они тратят меньше времени, чем на выполнение задания;
  • И наконец, возможно, одна из самых главных причин, почему следует использовать технологию web-квестов при обучении, - это то, что многие Ваши ученики будут с удовольствием работать по этой технологии для повышения знаний по предмету.
Веб-квест, используя информационные ресурсы Интернет и интегрируя их в учебный процесс, помогает эффективно решать целый ряд практических задач:
  • Участник квеста учится выходить за рамки содержания и форм представления учебного материала преподавателем.
  • Создает возможность развитию навыков общения Интернета, тем самым, реализуя основную функцию– коммуникативную. 
  •  Веб – квест поддерживает обучение на уровне мышления, анализа, синтеза и оценки
  • Участник квеста получает дополнительную возможность профессиональной экспертизы своих творческих способностей и умений;
  • Участник квеста учится использовать информационное пространство сети Интернет для расширения сферы своей творческой деятельности;
  • Размещение Web-квестов в реальной сети позволяет значительно повысить мотивацию учащихся для достижения наилучших учебных результатов.
Трудности и проблемы. В реальности, конечно же, картина не столь радужная, и существует немало трудностей:
  • Для выполнения проекта ученики должны иметь доступ в Сеть;
  • Технология web-квестов требует от детей и взрослых определенного уровня компьютерной грамотности; медленный Интернет может ограничивать тип загружаемых ресурсов (например, видеоматериалов);
Сегодня цели образования заставляют выбирать способствующие активному процессу познания учебные методы и формы организации работы, которые развивают умение учиться: находить необходимую информацию, использовать различные информационные источники, запоминать, думать, судить, решать, организовывать себя к работе. Именно поэтому использование компьютерных технологий в образовании открывает новые возможности и в методике образования, и в освоении и усовершенствовании знаний.
 
Перечень использованной литературы:
1.      Кузнецов А.А., Семенов А.Л. О проекте концепции образовательной области «Информатика и информационные технологии» // Информатика – 2001. - № 17. – С. 21
2.      Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Учеб.пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.
3.      Семенов С.В.  Проектный подход // ИНФО. – 1997. - № 5. – С. 37.
4.      Бобровских О.Н. Использование веб-квестов в обучении (на примере английского языка):[электронный ресурс] http://www.eidos.ru/journal/2008/1216.htm
 
5.      БовтенкоМ.А.Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранного языка: создание электронных учебных материалов: учеб.пособие / М. А. Бовтенко - Новосибирск. 2005. – 112 с.
 
6.           Горбунова О.В. Использование технологии веб-квест в образовательном процессе http://inshakovaox.jimdo.com/методические-работы/повышение-квалификации/использование-технологии-веб-квест-в-образовательном-процессе-вариативный-модуль-72-часа/
  
7.      Николаева Н. В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся // Вопросы Интернет-образования. 2002, № 7. 

 Методические и дидактические материалы

Маршрутный лист участника

Критерии оценки веб квеста

Критерии самооценки работы группы

Использование современных образовательных технологий при работе с веб квестом

Методические рекомендации 

Предлагаем ознакомиться с применением технологии  веб квеста на примере использования ее во внеурочной деятельности.

Веб квест "Экологический марафон"

Рецензия на работу    


03.01.2016   23.48

Сидорня Наталья Анатольевна

0

 Добрый день Ольга Борисовна и Светлана Николаевна!

Я применяю на своих уроках метод проблемного обучения, но до сих пор не имела представления что веб-квест является одним из его методов. Ваш мастер-класс оказался для меня познавательным и очень полезным. Рада, что в моей методической копилке добавилось ещё одно из эффективных средств вовлечения учащихся в учебный процесс. Спасибо большое! Оценка-пять с плюсом!

С уважением Н.А.Сидорня

16.12.2015   00.54

Паю Ирина Викторовна

0

Уважаемые коллеги! Спасибо за представленный методический материал. не могли бы вы уточнить, в чём принципиальное отличие данной технологии от проектной?

06.12.2015   10.34

Мурзина Татьяна Михайловна

0

 Уважаемые коллеги! Благодарна вам за ваш мастер-класс.Очень ценный материал. Обязательно использую в своей работе со студентами колледжа.

20.11.2015   06.06

Анопова Елена Ивановна

0

Здравствуйте, Ольга Борисовна и Светлана Николаевна! Очень актуальная тема. Спасибо за новые идеи. Я - учитель математики, и мои ученики требуют всё более продвинутых форм работы.   Благодаря вашей работе моя методическая копилка поплнится ещё одним приёмом.

С уважением, Анопова Е.И.

15.11.2015   14.38

Патрина Татьяна Сергеевна

0

 Уважаемые коллеги! Большое спасибо за содержательный материал.Обязательно использую в работе.

13.11.2015   14.21

Филонов Эдуард Юрьевич

0

Уважаемые коллеги!

Спасибо за содержательный материал мастер-класса. Ваша работа является очень актуальной для активизации учебной деятельности учащихся при изучении различных предметов.  

Ольга Борисовна и Светлана Николаевна! Ваша работа заслуживает самых высоких оценок.

12.11.2015   23.47

Колесова Светлана Валерьевна

0

 Уважаемые Ольга Борисовна и Светлана Николаевна! Большое спасибо Вам за проделанную работу! Ваша работа окажет мне большую помощь в работе с детьми.Желаю Вам успехов  в Вашей педагогической деятельности.Молодцы!

12.11.2015   21.56

Исакова Наталья Владиславовна

0

Уважаемые коллеги! Вы делаете такую большую работу. Здорово,когда есть люди, которые пытаются сделать систему образования в России более доступной и интересной для обучающихся. Удачи Вам в вашей дальнейшей работе.

10.11.2015   09.24

Веретенникова Елена Анатольевна

0

 Уважаемые педагоги, как же Вы интересно работаете. Молодцы! Спасибо, что делитесь своим опытом. Восхищены Вашим творческим подходом к работе. С уважением, Веретенникова Е. А.

09.11.2015   21.03

Наумова Татьяна Рудольфовна

0

Ольга Борисовна и Светлана Николаевна! Я очень рада, что нашла коллег по интересам. Я тоже занимаюсь разработкой веб-квестов. Поэтому ваша работа меня очень заинтересовала - в ней есть некоторые моменты, которых нет у меня.

Приглашаю всех коллег посмотреть, как может выглядеть веб-квест (предметный и метапредметный).

Предметный веб-квест "В день свят суеты спят..." по роману И. С. Шмелёва "Лето Господне"  ЗДЕСЬ

Метапредметный "Музыка сердца", посвященный юбилею П. И. Чайковского,  ЗДЕСЬ

Одноименный веб-квест по книге Ю. Я ковлева "Страсти по четырём девочкам"  ЗДЕСЬ

Веб-квесты проводились как региональные (Удмуртская Республика) мероприятия. В их кейсах много интересных проектов, сделанных учащимися республики. Думаю, кое-что вам поможет в работе.

Ольга Борисовна и Светлана Николаевна! Ваша работа заслуживает самых высоких оценок.

10.11.2015   02.13

Долженко Светлана Николаевна

0

 Татьяна Рудольфовна, большое спасибо за Вашу оценку и  за  ссылки на Ваши работы. Сколько людей, столько и подходов к реализации идеи. Я думаю, коллеги, увидев наши работы,  смогут  полнее  представить, что такое  данный вид работы.Спасибо Вам за идею проведения веб- квеста как регионального мероприятия. Мы подумаем!

Я обратила внимание, что мы  работаем на разных платформах создания веб-квестов. Мы используем Sites.google(бесплатное создание сайтов) . Что используете ВЫ? 

 Мне хочется поделиться еще одной  ссылкой  на веб-вкест по русскому языку  в 7 классе  промежуточное повторению по теме "Причастие". Квест  используется как часть урока и выполняется  на уроке. Хотелось бы услышать  Ваше мнение.

09.11.2015   16.25

Немеш Наталья Александровна

0

Уважаемые коллеги! Спасибо за содержательный материал мастер-класса! Мне очень интересна эта тема, и в будущем я хочу научиться такой работе с детьми, думаю, что ваш опыт мне пригодится!  Хотелось бы посмотреть на Ваш веб- квест в сети. Спасибо! 

10.11.2015   01.41

Форсова Ольга Борисовна

0

 Уважаемые коллеги! Спасибо за высокую оценку нашего мастер-класса. Предлагаем познакомиться с нашим веб-квестом "Экологический марафон"

 

 

 

08.11.2015   23.23

Гвоздикова Елена Ивановна

0

 Ольга Борисовна и Светлана Николаевна основательно изложили технологию проведения веб-квеста. Действительно, в основе веб-квеста лежит индивидуальная или групповая работа учащихся (часто с распределением ролей) по решению заданной проблемы с использованием интернет-ресурсов, подготовленных автором - учителем. Правильно отмечено, что веб-квест – это не простой поиск информации в сети. Обучающиеся, работая над заданием, собирают, анализируют, обобщают информацию, делают выводы, формируя и защищая собственную точку зрения. Творческий процесс преобразования информации из разных источников способствует развитию мышления и дает основу прочных знаний. Хотелось бы подробнее ознакомиться с веб-квестом, который был проведён с обучающимися, но, к сожалению, авторы не опубликовали ссылку на сайт, а представили сриншоты в презентации.

08.11.2015   20.48

Мазурова Валентина Викторовна

0

 Уважаемые коллеги! С восхищением познакомилась с технологией web-квест.Для каждого учителя научить своих учеников овладению знаниями, самостоятельности- это главное. При использовании квестов в учебном процессе самостоятельная работа становится эффективной, успешной.Значит, повышается мотивация обучающихся. Это главная составляющая обучения. Следующее, что мне очень понравилось, это развитие мышления при работе по данной технологии.Использование проблемно-эвристического метода, т.е. метода "докажи, позволяет ребёнку становится компетентным во всех предметных областях.Для меня также важным является то, что проектная работа с использованием веб-квестов проходит с помощью сетевых ресурсов.С удовольствием познакомилась с новейшим средством использования ИКТ. Молодцы!Спасибо!




 
CATALOG.METKA.RU
© Томский государственный педагогический университет, Центр новых образовательных технологий — 2010-2017 гг.
г. Томск, пр. Комсомольский, 75 - к. 108, (8-382-2) 311-317
pedplaneta@tspu.edu.ru